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浅析英语构词法之词缀法及其在初中英语词汇教学中的意义

作者/来源:华育中学 孙家怡    发布时间:2017-11-03

浅析英语构词法之词缀法及其在初中英语词汇教学中的意义

上海市民办华育中学   孙家怡

   摘要:词汇学习是英语学习的重要组成部分,在初中英语教学阶段中,词汇教学是英语教学中基础和必不可少的一部分。可以说,英语词汇影响着英语学习的方方面面,包括阅读理解、写作能力以及口语表达等等。而在词汇教学中,如何提高词汇教学的效率,让学生更加科学的掌握词汇构成的关系和规律是很多教师思考和研究的问题,也是教学过程中不容忽视的一部分。在初中英语教学阶段,根据学生的实际学力和需要掌握的单词,词缀法是最为常见的构词法之一。本文将结合实际的教学实践概述词缀法并浅析其中的规律以及它对于初中英语词汇教学的意义。

关键词:初中英语,英语教学,词缀法,词汇结构

引言:

掌握基本的英语构词法是英语学习过程中的基本技能,它不仅能够扩大学生的词汇量,也能让学生更加清晰地理解词汇的基本结构和它们之间的关联。结合初中英语教学的实际和学生所掌握的词汇组成而言,词缀法在初中英语词汇学习中是不可忽视的一部分。作为教师,应该积极引导学生归纳和总结英语词缀法,从而,从根本上提高学生掌握英语单词的效率,探索词汇构成的奥秘,真正提高英语学习的兴趣。现将结合实际英语教学过程中常见的词缀加以总结分析、探寻其中的规律并浅析其对初中英语词汇教学的实际意义。

一、词缀法概述

词缀法( affixation)是通过在词基或词根上附加派生词缀以构成新词的方法,它借助于语法形位即词缀构成新词 , 这种构词法又称作为派生法(derivation) ,词缀法在英语的发展史上起着非常重要的作用也创造出了大量的新词。 我们知道,词素是词的基本组成成分,是语言中语音和语义的最小结合体。一个单词可以由一个词素组成,也可以由两个或两个以上的词素组成。词素包含:词根、前缀和后缀。含有明确的词汇语义并在单词中表达主要意义的形位,叫做词 根(root)。简单地说,加在词根前的叫前缀,加在词根后的叫后缀。词根是代表单词的根义的词素,前缀是指在单词前部代表一定含义的词素,而后缀则是指在单词后部的词素,一般具有表示单词词性的功能,在很多时候也具有表意的功能,例如在单词economics, athletics, linguistics,mechanics中,后缀ics就表示“学科、学术”。英语中最常用的的三种构词方法包括:派生法、复合法、转化法,还有较为常用的缩略法、拟声法等。派生法简单来说就是词素中的词根和词缀结合构词的方法,也因为这个,派生法也可以理解为词根词缀法。可以说,词缀法对于英语词汇的扩大和语言表现力的丰富起到了非常重要的作用。在英语词汇学习过程中,学生如果能掌握一定的词缀构成的方法并能总结出一些常见的词缀,对于今后扩大词汇量、提升对于单词的理解和运用能力将有很大的帮助。

二、初中英语词汇常见前缀、后缀总结和分析

语言学家George.W.Winkins (1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出:Without grammar,very little can be conveyed;Without vocabulary, nothing can be conveyed.由此可见词汇学习的重要性。对于处于初中阶段的学习者,词汇的学习是基础,词缀法可以帮助学生们从分解单词的基本结构入手,了解单词的造字规则,用理解和联想的办法代替传统的死记硬背的机械式学习法,它不仅具有规律性而且极具趣味性,让学生从例子中总结规律,从规律中探寻新的知识,从而更加高效而又科学地提升词汇量,打好中学英语学习的基础。结合日常的教学实际,本文将基于初中英语牛津教材(上海版)中需要初中学生掌握的单词对于构成单词常见的前缀和后缀以及其所表示的涵义进行分类概述和简要分析,以帮助教师在今后的词汇教学中进行归纳梳理,并找到其中的规律,使初中词汇教学更加科学高效。

前缀法:

   前缀法就是添加词缀到某些词干上形成新单词的方法。通常来说,前缀不会改变原有词根的词性,而是对它的含义加以修饰和改变。

1)  表示否定的前缀:

l       Dis- disable, dishonest, dislike, disappear

l       Im-impossible, impolite, impatient

l       Un-unlike,unlucky, unfortunate,unusual,untidy,unfriendly

l       Mis-misunderstand, misuse

l       In-incorrect, insincere, inexpensive

l       Ir-irrepressible, irregular

2)  表示方向位置的前缀

l       Fore-forehead,forecast

l       Super-superstructure

l       Inter-interact, interview

l       Trans-transform, transport

3)  表示大小、程度的前缀

l       Mini-minilecture,minimize

l       Max-maximum, maximize

l       Sur-surpass, surplus

l       Uner-underestimate

l       Over-overwhelm

4)  表示数量多少的前缀

l       Bi-bicycle,bilingual

l       Multi-mutiply, multimedia

l       Tri-triangle,trillion

l       Uni-unique, unify

l       Semi-semicircle, semicolon

5)  其他前缀

l       Re-retell, reuse, rebuild

l       Co-cooperate

l       Inter-internet, international

l       Tele-telephone, telegram


 

后缀法:


后缀法指的是添加后缀到某些词干上,从而形成新的单词的方法。和前缀法不同的是,后缀法的主要功能是改变原有词干的词性,即其语法功能。因此,下文将要从不同词性的角度概述常见的后缀。

1) 名词后缀:

l         -tion/-sion- instruction, conversation, expression, conclusion

l         Ist-pianist, artist, violinist

l         er-writer, singer, employer

l         or-inventor, visitor, editor, actor

l         cian-musician, physician

l         ment-movement, achievement, arrangement

l         ness-carefulness, faithfulness

l         dom-kindom

l         hood-neighborhood, childhood

l         ty-certainty,safety

2) 动词后缀:

l       en-lengthen, widen, deepen

l       ify-simplify, qualify

l       nize-modernize

3) 形容词后缀:

l       Al-: accidental, seasonal,  musical

l       Able-: comfortable, impossible

l       Ful-: careful, beautiful, harmful

l       Ical-: economical, musical

l       Id-:  stupid, humid

l       Less-: priceless, helpless  hopeless  homeless

l       Ous-: nervous, famous

4) 副词后缀:

l       Ically-: magically, dramatically

l       Ward-(s):toward, afterward, backward

l       Ways-:always

5) 数词后缀:

l       Teen-fifteen, sixteen

l       Ty-seventy, forty

l       Th-hundredth, tenth

6) 多词性后缀:

l         Ent-: n. accident student

            adj. different

l         Er-: n. adviser  worker  officer  corner  dinner  danger

adj. harder  smaller  faster

       v. Whisper

以上是基于上海初中英语教学的主要教材牛津英语(上海版)以及初中生必须掌握的单词对常见的一些词缀进行的归纳梳理。以上所展示的都是具有代表性和规律性的前后缀,而经过进一步的分析和研究之后我们可以发现一些特殊情况和在教学中值得提醒孩子注意之处。

1. 不同的前缀可以表达类似的意思,例如dis,un,im,in等都属于常见的表示否定意义的前缀。同样,也有不同的后缀可以表示同一词性。例如-ness和-ity可以加在很多形容词构成抽象名词,例如kind+ness构成kindness等。它们之间的区别是-ness多数加在本族源的形容词上而-ity多数加在拉丁语源的形容词上。

2. 大多数前缀是由原始的介词和副词演变来的,因此它们对根多只起从属作用只起改变、限制或加强词根的作用而不改变词性。但也有一些前缀可以起到改变词性的作用。例如,en-enlarge,enable,enrich等。

3. 不少后缀之间存在着对应的关系,也就是说当学生学会一个词后,根据对应关系也会相对容易掌握与之相对应的词。例如-ible和-able结尾的形容词和-ibility和-ability结尾的名词以及-ibly,-ably结尾的副词之间相对应。比如,形容词impossible和名词impossibility以及副词impossibly就是这样典型的对应关系。其他的还有比如-ance/-ancy(名词)对应-ant(形容词),或者-ence(名词)对应-ent(形容词)典型的例子是elegancy对应elegant(优雅的)以及difference(名词)对应different(形容词)。

4. 虽然大多数的后缀只改变词性,不改变词义,但是也有些规律性的现象体现了后缀在表达相同或者类似词义上的共性。例如,-ive,-ate,-ory常可以表达主动的含义;-art,-ard,-aster一般都含有贬义。

    其实,词缀中有很多的规律需要我们去探索和分析,教师在平时的教学过程中更应该注重及时地归纳总结,带领学生发觉其中的奥妙,也让学生从根本上去理解单词的构词规则,这样不仅能扩大学生的词汇量也能提高今后学生的自学能力和阅读理解中对生词、新词的推断能力。

 

三、词缀法对于初中英语词汇教学的启示和意义

1. 词缀法有助于扩大学生词汇量,并自主学习生词。利用词缀法的规律进行单词的教学,需要教师在平时的学习、备课中能及时地进行总结归纳,并将这一方法融入到日常教学中,将学生原本只会死记硬背的识记单词的固化思维转变到从单词的构词规律上去理解单词的含义,并积极引导将这些规律运用到阅读理解中,碰到生词的情况下不再依赖字典,而是通过掌握的构词规律去推测、揣摩生词在上下文的意思,这在一定程度上不仅扩大了学生的词汇量,也帮助学生克服心理障碍,让他们在今后的学习中不再畏惧碰到生词,而是主动地利用学过的规则去联想、去推测词义,提高阅读的速度和理解能力。

2. 词缀法有助于提升学生学习单词的效率和学习兴趣。在平日的单词学习和默写中,教师不难发现学生对于抄写过的单词的掌握和熟练程度并不如人意。常常今天作业中抄写的单词,当明天默写时,不少学生完全没有记忆,可见对于生词抄写这项作业,不少学生是不动脑子地机械完成的。要想变被动为主动,对于有一定词汇积累的高年级学生,在作业布置方面,教师不妨尝试将单纯地抄写、默写单词适时、适当地调整为学生自主地总结归纳所学单词的前缀后缀并思考其中的构词规律。甚至可以以小组为单位,让学生在自主总结的基础上进行交流讨论,互相补充,从不同的角度去探索词汇构成的奥秘,激发学生学习单词的热情。

   3. 科学地引导学生学习单词也有助于营造良好的课堂氛围,形成学生主动要学和教师积极教授的良好氛围。我们知道,良好的课堂氛围决定着课堂的效率。课堂氛围良好与否是师生双方互动的结果。这其中,教师的教学方法是关键。由于词缀法具有其规律性,在课堂教学中学生容易对单词教学感兴趣,因而,学生也就会变得乐于学习英语。学生积极的学习态度也会影响老师的教学质量和积极性,良性循环的结果便会形成学生乐学,教师乐教的良好课堂氛围。   

四、总结:

语言的学习贵在耐心地积累和循序渐进的过程。初中的孩子们对于语言缺乏系统性的理解,他们更多的是习惯于完成老师课后布置的作业和背诵记忆等任务,久而久之,单词的学习和记忆对他们而言容易变得较为枯燥和乏味,也很难感受到词汇构成内部和词汇之间的关系以及其所带来的语言背后蕴藏的人文知识。作为教育者的我们则更加应该注重教学方法的改善,加强对知识点体系的把握和归纳整理。在平日实际的教学过程中,应该多加注意从根本上传授知识内部的结构体系,让学生对所学知识点有更加深刻和立体理解和掌握。同时,在平时的教学中,教师应多加思考,开展不同形式的拓展活动等,引导学生去主动发现问题,培养他们独立思考和解决问题的能力,我想这是每一位教师应该在平时不断思考和研究的问题。

 

 

 

  参考文献

[1]卜丽丽. 英语构词法及其在英语词汇教学中的应用.科技信息(J),201016

[2] 陆国强. 现代英语词汇学(新版) [ M] .上海:上海外语教育出版社 , 1999 .

[3] 赵景缓. 英语构词法及其在教学中应注意的问题,信息工程学院学报(J,199501)

 

 


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