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星期五, 2016年,十月,14日

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高中英语过程性写作的写前指导探析

作者/来源:位育中学 沈莉丽    发布时间:2016-10-14

 摘要:写作是综合语言运用能力的重要组成部分,写作能力的培养也是外语教学的重要任务之一。但是目前我国高中的英语教学在很大程度上仍然采用传统的成果写作途径(product approach),忽视过程,忽略情感,且评价较为单一。学生往往因为缺乏系统的指导和训练而导致作文内容空洞、信息凌乱、逻辑混乱、主题不明。本文根据英语过程性写作(process approach)的理念、特点和方法,结合教学案例,探讨了高中英语描写性写作这一主题的过程性写作写前指导。

 

关键词:过程写作;成果写作;合作学习;写前指导

 

一.引言

听、说、读、写是语言的四大基本技能。写作是语言学习的一个主要输出方式。在高考考改以后,上海地区的高考试题中更是在原有的25分基础上又增加了15的概括写作题型(summary),足见写作能力的重要性。然而在现实生活中,写作却是大部分学生的薄弱环节,学生往往谈写色变。这种现状的产生和目前我国高中英语教学上普遍采取的成果性写作(product-approach)不无关系。

传统的教学中多采用的是结果写作法把重点放在写作成品上。教师一般先布置写作任务让学生在课后完成,然后再收交、打分、修改。学生写作时面临很多困难和问题,写作过程中没有得到教师的及时帮助和正确指导,教师对作文的评价和反馈常常表现为一个简单的分数。由于对写作过程缺乏系统科学的指导,许多学生写出的文章只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容,写作过程中更多关注语言知识的对错,不注重文章的结构和逻辑性,写作时缺乏读者意识。

随着教育学、心理学和语言学的发展,针对成果写作的弊端,西方的语言学家于20世纪70年代提出了过程写作途径(process-approach)。过程写作的理论基础是人本主义的教育论,建构认知理论和交际语言教学理论。它把写作过程视为一种复杂的,循环式的认知、思维和信息沟通过程。过程写作法强调写作的认知过程,是思维创作的过程,这是循环往复的而不是线性的过程,教师的教学重点应该放在学生的写作过程上,而不要单单放在写作成果上。以学生为中心,让写作者去讨论和活动,激发他们的积极性。

 

二.过程写作的特点

D.H.Brown对过程写作的特点作了如下概括:1. 帮助学生理解他们自己的写作过程;2. 帮助学生构建写前构思、起草、改写策略的全部技能;3. 为学生提供写和改的时间;4. 把重点放在修改过程上;5. 引导学生在写作时发现他们想写什么;6. 在整个写作过程而非写作结果中,让学生进行反馈,让他们的表达越来越接近写作意图;7. 鼓励学生从老师和同伴那里获得反馈;8. 在写作过程中组织学生和老师间的观点讨论会。

把过程写作运用到我国高中的写作教学改革中,我们教师可以关注以下几点:1. 重视体裁教学,强调真实写作;2. 倡导合作写作,发散集体思维;3. 改革评价方式,鼓励不断完善;4. 转变教师角色,开发学生潜能。

针对以上几点,笔者对整个写作过程中的写前阶段进行了一次过程性写作的教学尝试。写前准备(prewriting)是一个输入阶段,一种构思活动。写作的过程是创造的过程,在这个过程中,作者要对题目进行探索,调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足,从而构建新的知识。这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动,从而在讨论中深化主题,集中材料,打好腹稿,为下一步写作做好准备。一旦调动了学生的信息储备,学生意识到了有内容可写,他们对写作的畏惧感就会减少,写作的热情也会得到提高。现把笔者的教学过程呈现如下。

三.写前阶段过程性写作的探索

笔者在探索过程中选取的话题是“描写一个(校园中)你所熟悉的地方”。写作体裁为描写文(descriptive writing)。根据高中新课标要求,学生应熟悉各种体裁的写作。而在传统的写作教学中,学生主要训练的是议论文写作,对描写文非常陌生,往往会出现内容空洞,逻辑混乱的局面。

由于笔者所在的学校为寄宿制中学,本堂课由他们所熟悉的校园风光图片引入,首先激发学生的兴趣,触动他们的记忆。但是我把切入点放在一个更小的点上——学生的储物柜(locker)。学生每天都会用到储物柜,这应该是他们最熟悉的一个小场所,但是当学生被邀请描述自己的储物柜时,学生在概括性地说了一两句话以后就无话可说了。

无话可说是学生写作过程中的第一大障碍,也是直接导致学生害怕写作的原因。在传统的结果性写作中,这一问题很少得到及时的解决,二最终的结果就是学生为了完成任务或是凑字数,或是借助网络一抄了事。这无论对写作者本身的学生还是对阅读者而言都是一次痛苦的体验。因此我把本堂课的重点设定在了如何引导学生通过不同的方式收集丰富的写作素材(感官素材,反思性素材和记忆素材)并用合理的顺序把它们组织成文。

面对着预料之中的学生的反应,笔者在下一个环节就为学生提供了一篇同一话题的范文供他们欣赏。由于有了第一阶段产生的问题,学生在阅读的过程中自然就会同时思考“为什么我无话可说而别人能写那么多精彩的内容?”范文如下:

My Home Away from Home

Blue metal lockers line the hallways in our school. Each locker is identical except for the brass number attached to the door. Locker number 379 is mine. This locker is my home away from home for the year.

        When I click open my locker, the smell of peanut butter escapes from a brown paper lunch bag on the top of shelf. Under the bag, the sleeve of my old olive green sweatshirt dangles off the shelf. On top of everything is my favorite blue cap. Some magazines that I have shoved up there, way in the back, almost hide my dead CD players.

        All winter long, my ski jacket was stuffed in the middle part of my locker. Now the only thing hanging on the hooks are my red warm-up jacket and my bag full of dirty gym clothes. Phew. That smell mixed with the peanut butter is almost enough to make me gag.

        The bottom of my locker is like a mini dump site. It is filled with my muddy shoes, broken pencils, and a pile of sticky candy wrappers. Buried underneath all of that are dozens of old assignments and, probably, some things I’ve been looking for all year. I’ll know for sure when I dig everything out in June.

        On the last day of school, I’ll throw out the candy wrappers and trash, stuff all the important things into my backpack and grab those smelly gym clothes. When I close my locker for the last time and head for home, it will feel as if I’ve just completed another chapter in my life.

在学生阅读完范文以后,我请学生把他们认为描写得很生动的词和句子找出来和大家一起分享。在这个过程中,学生们相互合作,互为补充,很快就找到了使写作变得生动的素材来源。而教师则退居二线,只在最后对学生已经形成的思路作概括性地提炼。下面是教师提供的学生的work sheet。这既是对第二环节的总结,也为学生下一个环节的实际操作做准备。

Sensory details

sights

sounds

smells

tastes

feelings

Reflective details

Memory details

经过第二个环节的豁然开朗以后,学生对于第三个环节的实际操作就得心应手多了。在这个环节中,学生被要求利用他们已经发现的收集写作素材的方法为他们将要写作的学校操场或寝室(二选一)进行材料的收集。这一环节同样为小组活动,通过小组的智慧,学生们能比较轻松地发现原来有这么多东西可写。

最后,笔者还为学生提供了一张自查表,帮助学生自己发现写作中可能会出现的问题。自查表如下:

Organization:

_______1. Do I have an introduction sentence?

_______2. Have I organized the details in the best order?

Word Choice:

_______3. Do I use specific nouns and active verbs?

_______4. Do I use specific adjectives and adverbs?

Sentence Fluency:

_______5. Have I written clear and complete sentences?

_______6. Do I use a variety of sentence beginnings and lengths?

Conventions:

                                          _______7. Do I use the correct punctuation and capitalization?

                                          _______8. Do I use correct spelling and grammar?

 

通过这种方式,学生就能对照自查表对自己的文章作进一步的修改,而不是把第一遍写完的内容完全交给老师去评判,而错失在修改过程中的关于提高写作的额外收获。

 

四.结束语

在构思这堂写前指导课前,笔者阅读了两本有关写作的教材Academic Writingfrom paragraph to essayWrite Source。书上介绍了native speakers 是如何教学生写作的。在认真阅读之后,我很受启发,并且发现学生在写作过程中出现的很多问题其实根源在我们老师身上。Native speakers的写作指导非常详细,细到根据不同文体,甚至是同一文体的不同写作对象的写作特点,手把手教你如何选题,如何收集写作素材,如何写一个主题句,如何组织,并且还附上了每一种文体写作优劣的自查表,可操作性很强。而我们平时的写作指导很少具有系统性,多以学生习作完成后点评的方式进行写作指导,同时有很多东西我们想当然地认为学生应该会,但事实上他们就是不知道。如果我们能在写作前就教学生如何一步步地落实各个环节,那么学生写出来的东西应该会很不一样,写作过程会更轻松,内容会更丰富有趣。而这就是过程写作之于传统的结果写作的本质不同。在过程写作中,我们需要转变教师角色,开发学生潜能。过程写作中,教师的角色由传统的讲解者、评改者转变为促写者、指导者、伙伴、读者、资源提供者、反馈提供者等。过程写作赋予教师的任务是指导、帮助、鼓励和促进学生通过参与、思维、互动和反馈,学会创造意义和表达意义。这样学生才有可能真正得走近写作,爱上写作。

 

参考文献:

尹世寅.2007.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用.四川师范大学学报

冯建荣.2014. 高中英语“过程性写作”教学思考与实践.学科科学

张琦.2011. 高中英语写作教学中的写前构思训练. 基础英语教育

赵小冬.2005. 谈高中英语写作教学中的思维训练. 中小学外语教学


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