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把握高中生心理特质提高英语课堂口头表达参与度

作者/来源:上海民办位育中学 李影    发布时间:2016-10-13

2017年上海高考迎来了最大幅度的改革,英语是其中变动最大的学科。除了考试次数变成为一年两考外,还将听说测试成绩计入高考总分,这意味着上海高考生们将迎来前所未有的形式的英语高考。

2017年新英语高考分数构成:

高考英语150分(总分)=140分(笔试)+10分(听说测试:人机对话)

这一高考英语全新的政策对于学生与学校教学方面都产生了巨大的影响:

首先从学生层面来看。中国英语教学中 “哑巴英语时代很有可能成为过去式。新高考听说测试对学生的听力及口语能力是个极大的考验。虽然人机对话的测试方式在以往的高考口试中早已采用,但是首次正式计入高考总分,加上人评+机评的智能评测的形式,完全是全新的模式、全新的举措。由此可见,高考新政后,口语这10分绝对不好拿!可想而知,不善于的学生必须要提前准备起来,从此后光靠刷题是不够的,口语的提高必须依靠大量 “听

然后从学校层面去考虑。听说能力需要长期系统大量的训练。现今上海的高中学校一个班级人数至少40人,配备一个英语任课教师,其精力有限,无法针对每个同学进行一对一的听说训练。由于客观条件的限制,高中英语课堂中所无法回避、普遍存在的“互动少、效果弱、个性化”问题很难解决。

基于学生人数和教师人数这一不可变的限制条件,有效地提高学生在课堂中的主动参与度或成为解决提高高中学生英语口语表达能力的最佳方式。对于这一问题的思考,教师往往从自身角度出发,从课堂教学设计和教法上做了许多思考。然而,换个角度,从与心理学的角度来思考如何去提高高中英语课堂口语表达的参与度——由以往的教师想方设法地让学生去开口,变成为学生主动地想要去表达,或许会有事半功倍的效果。

或许大家未必知道,心理学其实是现代生活中人们最广泛触及的主题。其实人们的日常生活的方方面面都是主要由人的心理与行为支撑。衣食住行,为人处事,工作以及学习,都离不开心理学,都需要心理学的知识支撑和帮助。比如,在学习方面最最精英的那部分学生,是如何选拔和培养出来的?他们在各种考试竞赛中是如何承受各种压力的?成绩的波动是由什么导致的?考试成绩在多大成都上受心理英语的影响?这些影响是可以被控制的吗?其实学生学习过程中的种种都与心理学有着千丝万缕的关系。

既然要谈心理学如何去辅助课堂口语表达的提高。就先要了解心理学中条件性强化物这一概念。美国心理学家理查德·格里格在《心理学与生活》一书中谈到了条件性强化物与学习之间的关系。他指出,大量的人类行为很少受具有生物学意义的初级强化物的影响,例如,食物和水,而大多数受各种各样的条件强化物影响。金钱、分数、赞许的微笑以及各种地位的象征性标志,都是影响大多数学习行为的条件强化物。作为教师,可以很欣喜地发现,很大程度影响学习行为的条件强化物很多都是可以被教师所控制的,比如分数和赞许的评价。并且,条件强化物的强化效果可以更及时地看到,因为它仅依赖接受强化物的学生的知觉,而不是想初级强化物那样,依赖于生物学过程。

那么对于高中学生而言,最最有效的条件性强化物肯定是具有其独特的年龄特点的。或许对于7-12岁的学生而言,代表赞扬的小星星和彩色笔等可爱小物这些可随身携带并且便于发放的奖励,往往是课堂上最为行之有效的条件性强化物。而对于高中学生而言,假如不从该年龄段孩子的心理本质上去把握,尽管用心于各种形式多样的课堂活动的开展和课堂教学的设计,往往会不在点子上。

华东师范大学心理咨询中心专家陈默教授在《当今城市孩子的7大心理特征》一文中指出当今的孩子的一大特征是对话语权的要求非常高。对于话语权,不外乎两方面的理解,一是对权威的质疑,二是对于不公正的质问。那么如何让话语权成为课堂教学中激发学生口语表达的条件强化物呢?不必舍近求远,在英语课文文本中就有教师可以加以利用的素材。

教师可以利用课文中出现的表达不明确的内容,引导学生开展讨论与质疑。笔者2015年任教的高二某实验班,所用的教材为《新世纪英语》。在该教材中Great Scientists这一课中的课后练习中有一句话,描述有误,读来让人以为爱因斯坦曾在瑞士理工学院任职。笔者于是引导学生在课后上网查找资料,对于课本中的错误进行更正。听说教材中内容有误,学生们热情非常高涨,有的去观看了BBC制作的关于爱因斯坦的记录片,有的则找来爱因斯坦生平的书籍进行阅读。在后来的课堂反馈中,同学们纷纷发言,指出文章中的错误所在,并且在口头表达中还使用了好几处物理学中的专业名词。这次的课堂教学体验让笔者深深感觉到质疑是非常有效激发学生表达欲望的的手段。

其次,是对于社会不公正的质问。在教授《新世纪英语》教材中 Jane Goodall这一课的时候,笔者着重引导学生体会思考文中的两点。1.Jane的志愿是当科学家,结果却被录取为秘书。2.当时人们都不相信Jane这样一个年轻女子可能会完成这一科考任务。那堂课中,女生的发言比率明显高于平常。在教师的引导下,女生们都新锐地读出了课文中简简单单的两个句子后面的社会现实——对于女性的歧视和不公正,于是纷纷举手表达自己对于这一社会现状的看法,提出自己对于这种对女性不公正对待的质问。

 

那么除了话语权,还有其他行之有效的条件性强化物吗?不妨再来看一下陈默教授对于现今高中生的心理分析。陈教授指出:现在的高中生有非常明确的做人的意义——-生来不是跟他人比赛的,互助、合作使人不朽。既然该年龄特点的孩子注重的是互助合作,那么不妨在课堂上使分享互助合作成为一种条件性强化物。笔者尝试的方法其实非常简单。或者是造句,或者是双人小组讨论,都先让学生告诉自己的同桌他的造句或者是某个观点或个人经历。在站起来向全班讲述的时候,区别于一般的做法,不是讲自己的句子、观点或经历,而是由他去告诉全班同学同桌的句子、观点或经历。由于是代替同伴表达,在准备的过程中,双方就更认真地聆听,并且在表达过程中会更主动地去帮助对方纠正表达有误的地方。笔者注意到,在学生之间相互分享的时候,会变得更加开放,没有负担,非常愿意开口讲。其次,同桌对于自己所讲内容的对全班分享时,班级中其他的同学表现得比以往更加好奇,更愿意聆听。而对于分享自己观点看法的同学而言,这一过程是一种公开的见证,是让自己的语言表达得以再次思考的过程。有学者在研究如何学习更有效率的时候,发现分享是一种非常有用的学习方式,作为一个学习的环节必不可少,分享的时候是一种强迫性的学习,如果自己没有想清晰或理解清晰,通常就无法讲下去,很多人都听过:教别人就是最好的学,你教别人的时候,不但能加深印象,还能发现自己的不足。并且在交流的时候,会经常有人从你完全没有想到的角度和去考虑问题。举个在英语教学任务中最常见的例子,如果要求学生分享一本书的读书心得,学生在准备的时候,必须要反复把这本书阅读好几回,进行重点提炼,分析归纳,等分享完成之后,学生自然发现对这本书的印象深刻了很多,一定是比正常阅读的效果要好。

同时,通过著名的学习金字塔图示,也为人们证明了分享知识内容给同伴不失为最有效的学习方法之一。

现今高中生心理特质重点为重视话语权和同伴分享互助,在课堂教学中,假如教师可以很好地利用这两个特质,充分发挥其条件性强化物的作用。相信一定可以在很大程度上,让学生在课堂中由原本的“要我说”转化成为“我要说”。一旦具有主动性,英语课堂上就会有更多学生愿意讲、抢着讲的好现象。那么久而久之,学生的口语能力一定会稳步提高。在高中三年之后再面对高考改革后让全新的口语能力要求必将胸有成竹。

要把中国英语的“哑巴”变成“喇叭”是一个巨大的工程,其中也包含着各种大学问。剧作家Tom Stoppard曾经说过,“每一个出口都是另一个地方的入口”。 或许跳开英语教学常规的思考框架,换一个新的角度——心理学,也可能为高中英语口语教学注入新的活力。

 

参考书目:

1.     Richard J. Gerrig&Philip G Zimbardo(2003) Psychology and life

2.     陈默(2016)《当今城市孩子的7大心理特征》

 


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