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基于家校合作的英语课后作业对于英语学习的助推作用

作者/来源:上海市第四中学 杨寅婷    发布时间:2016-08-25

基于家校合作的英语课后作业对于英语学习的助推作用

上海市第四中学 杨寅婷

[摘要]

教育不仅仅是教师和学生的活动,学校也不应该是学生学习知识唯一场所。教师除了在学校内部积极为学生创造优质的英语学习条件外,也应该积极探索和实践可以提高学生课后学习英语的主动性、积极性的方法和途径,将英语学习延伸至校外,融入于生活。家庭应该成为英语教学的重要力量。家长在孩子英语学习过程中的参与、与教师的配合直接影响着孩子学习第二外语时的态度及成果。通过分析目前初中阶段教学中学生在学习上反映出的问题,结合家长所反馈出的家庭英语教育中出现的困惑,探讨教师如何帮助家长认识自身的角色,参与学生的学习过程,从而达到提高中学生英语学习兴趣,帮助孩子养成良好的英语学习习惯的目的。本文从理论研究的角度提出家庭英语学习中基于家校合作的英语作业布置策略的恰切性和创新性,并在实践例证的基础上提出切实可行的以调动学生学习积极性、激发学生学习能动性、推动学生更好地学习英语为目的的行动策略。

[关键词]

家校合作 课后作业布置 英语学习 策略

[正文]

在中国英语已成为一门非常重要的必修课程, 而学生学习英语的主要场所就是在课堂上。走出课堂,学生基本就没有英语语用和交际的条件和环境,造成语用和交际能力的缺失。因此,《2011英语新课程标准修改稿》提出:教师在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用声像资源、报刊等,给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会;《国家课标(实验稿)》中指出:活动不应该仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和活动中。作业的形式应该有助于学生良好学习习惯和学习策略的养成,遵循自主性、开放性、趣味性、活动性和多样化的原则,使作业成为提高教学质量的重要方式之一。苏霍姆林斯基说过:“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有一致性,学校教育和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌。不关心家长的教育修养,任何教学和教育任务是不可能解决的。” 所以从课内到课外的学习,家校之间的联系、沟通和配合是促进学生更好发展的重要基础和保障。作业不仅是增强学生知识和学习能力的重要手段,也应该成为教学活动中教师和家长的重要联系纽带。教师应致力于思考和设计家校合作式课后作业,在争取家长最大认同和配合的前提下共同帮助提高学生课后学习的效率,激发学生学习的积极性,促使学生有意识的在校外努力提高英语。

 

一、基于家校合作的英语课后作业布置对提高中学生学习英语积极性和主动性的背景

1. 现初中阶段学生课后家庭学习的现状和分析

在初中阶段,往往会有家长问及教师如何在家中辅导学生的英语学习。笔者对所执教的预初年级两个班级的家长进行了问卷调查,旨在了解家长对学生家庭英语学习辅导方法的症结所在。他们往往会产生如下困惑:1)不懂英语,该如何辅导?2)孩子在家不读不背,成绩总是提高不了,该怎么办?3)孩子说不喜欢英语,作业拖拉,怎么学好?几乎每个班级都会有家长提出诸如此类的问题。遇见比较极端的家长甚至还会提出质疑:“学习是学校的事,教师就应该负责到底,为什么还要要求家长参与这个、负责那个?”这些相互的不理解归根到底就是因为家校合作中双方交流互动少,缺乏良性沟通造成的。

笔者又对所在学校的英语备课组的教师进行了个别访谈,旨在了解英语教师对于引导家长正确开展家庭英语教育活动、创设家校合作式的学习模式的瓶颈所在。其实,通过了解不难发现很多的老师在教师这一角色的处理上有所缺失,他们把大部分的时间用于课前的备课,课堂上的讲解,过度强调语言知识等应试要求,而忽略了课下的延续性活动。作业的形式一层不变,内容单一不经意使英语学习成为了一种枯燥而乏味的机械劳动,学生学得苦学得累,思想上也没有认识到作业对于学习所起到的重要作用。在这样的现状下,学习动机相对高的学生还能自觉的按照老师的教学要求按部就班完成学习任务,而对于那些学习动机低、能力弱的学生而言,这样的学习无疑挫伤了他们的学习兴致,随之也会产生诸如不听课、不完成作业等的学习问题,学习的效率低的情况。久而久之,两级分化的情况就产生了。对于大部分学生来说,英语学习就是为了应试,教师作为教学的主体并未真正意义上的帮助学生提高英语能力。更严重的是,有些意志薄弱的学生因为长期处于“学不进”、“学不好”的状态,导致他们最终就此放弃英语学习,而老师们对此也是苦无良策。

2. 对基于家校合作的课后英语作业布置的狭隘认识

    把学生的英语学习全部寄托在学校的老师或光靠着在校的学习时间是难以把英语学好的。家庭是每一个人成长的第一场所,也是学习的起源。因此,英语学习不应该仅仅局限于学校内部,而是应该无限延伸至校外,到家庭中和社会上,通过教师、家长和社会其他成员的共同参与和努力,为学生提供一个处处说英语、处处见英语学习环境有效促进学生更好的掌握英语,提高英语语用能力。笔者在与本校备课组内英语教师交流后发现,几乎所有的教师在课后作业的布置上所体现出的家校合作非常单一而低效,普遍的做法就是要求家长在学生课后的家默、预习或复习等基础作业后签名。而这种以签名的方法来促进学生课后学习效率的提高往往是无效的。家长并没有全身心的参与到学生的课后学习过程中,有些甚至不了解学生当天作业做了什么、完成度多少、质量过关否就完成任务式的签上名字。次日教师也就无法真正意义上得知学生前一天家庭学习情况的真实性。因此,家校合作式的课后作业的形式和方法需要教师进一步的探究和开拓。

 

二、基于家校合作的课后作业布置对推进中学生英语学习的理论基础

1. 学习理论的发展

美国课程论学者泰勒指出:要最大限度地利用学校资源;加强课外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道。学者大卫威廉姆斯(David Williams)研究发现,家长渴望在学校扮演不同的角色,从指导孩子、课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。家长在学生学习过程中也是起到了不容小觑的作用,他们可以直接影响到孩子对学习的兴趣、态度和目标等。重叠领域理论(Overlapping Spheres)的代表人物Ira Gordon认为家长、教师和其他成人在青少年发展中充当着不同的角色,家长可以作为志愿者、雇员、家庭教师、管理者和学校支持者的责任来推进家校合作,家长被要求积极参与到学校组织的各项活动中。二十世纪八十年代中期,我国推行素质教育。《英语课程标准》的内容体现了素质教育的优势。课堂教学设计、词汇教学及阅读理解等方面都有了一定的改革和创新。而对于课后作业环节的研究可以根治教学中“重教轻学”的现象,教师应充分发挥家长在教学活动中的积极作用,家校合作推动学生更加自觉主动的学好英语。

2. 新课程标准的要求

    英语的交际能力是国家英语课程标准中课程内容与目标的基本要求之一。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造运用语言的机会。在学生的语言学习和实践活动中,教师的作用十分重要。教师在设计教学活动时,应注意活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。这为在家校合作的模式下英语课后作业布置的实证研究提供了重要的理论和实证依据。

 

三.基于家校合作的课后作业布置对推进中学生英语学习的实践探索家校合作下课后作业布置的网络运用

    国家课程标准指出,“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源“、“通过计算机和互联网,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。”心理学家特瑞拉曾证明了人们学习是通过听觉和视觉来实现的;也就是说,人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得的所有信息。而网络为语言学习者提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境;因此它也已经成为学生自主学习的有效平台,为学生提供了广泛获取知识的可能性,很大程度上激发了学生的学习热情,提高学生学习的主动性。网络的合理应用提供给学者不仅是个性化自主学习的平台,也是家校互动、生生互动的合作交流学习的平台。

     其实,家长会不会英语并不重要。重要的是家长和教师要密切的联系和配合,做个有心人,在校内外共同去营造一个良好的英语学习环境。而教师需要转变传统教学角色,运用适当的方式来指导家长和学生在计算机辅助学习环境下的英语学习,满足学生新型学习需求。笔者通过实践,可以利用网络BBS论坛、家长微信群或qq群,公共邮箱等方式和家长建立及时、稳定长期联络模式。在建立联络网之后,教师就可以及时得到学生在家英语学习情况的反馈、并帮助家长解答学生在各种英语学习上的困惑、定期给予家长英语学习的方法指导等。具体实施方法如下:

1.1.利用网络交互性强的特征优化家庭英语学习过程

    1.1.1.通过网络平台上传每日英语作业及具体要求,督促家长关心子女在家学习情况。从每日收交的作业情况来看,漏做不做的现象明显得到了改善。这也足以证明了家长确实在孩子完成作业过程中起到了很好的督促作用。

    1.1.2.利用网络平台不定期上传英语学习相关指导性文章供家长学习和参考,了解初中阶段对于英语学习的基本要求,提升家长对英语教学的认识。同时明确自己作为家长需要努力的方向。这种潜移默化非常有效的带动家长共同参与到学习之中,及时了解教学动态,改进方法。Alice学习能力一般,其家长说道:“孩子阅读能力相对较差,关键是不愿意自觉阅读,对阅读没有多大兴趣。诶,这种情况该怎么办?”老师与她是这样交流的:“阅读兴趣不是逼出来的,必需采取激趣的方式,以自主阅读为目的,循序渐进。”之后笔者便上传了《有效提高英语阅读能力》一文供家长参考并结合该生的实际情况提出了一系列切实的建议,如1)则易弃难,树立信心。2)提供丰富阅读资源(可带去书店自选阅读书目),投其所好。3)设置阅读任务,循序渐进,给予鼓励。之后在回访中得知该家长在分析了该生的实际学习能力情况后也自行制定了该生的阅读计划。她为孩子选购了《书虫》系列丛书,鼓励孩子从英语小故事的阅读中体验阅读的乐趣,获得成功的喜悦,而并非专注于做题答题的枯燥应试阅读练习,从而帮助该生渐渐的消除了该生对于阅读的恐惧和厌恶的情绪。为之后高年级的阅读扫除心理障碍,打下良好的基础。

    1.1.3. 利用网络平台进行双语性交流及展示。网络可以实现信息及时的交换和分享。笔者认为应该充分发挥网络的优势,运用这些基本功能更好地为教学服务。笔者现任教于六年级,对起始年级而言,纠音工作势在必行。但是课上短短40分钟无法做到检查和纠正每位学生的语音语调。因此,笔者觉得有必要花时间对学生进行一对一的指导。但是考虑到在校有限的学习时间,笔者不得不思考更加省时有效的方法来完成此项工作。相比于使用传统的录音带笔者更倾向于利用网络公共邮箱让学生每周末上传本单元的课文仿读录音。笔者利用双休日及下一周教学时间进行反复听审并批阅,在每周五进行反馈。在反馈中播放优秀朗读者的录音,并将名单公布在班级家长微信群上。学生们积极参与学习过程,同时也得到了家长的支持。家长纷纷和笔者提到孩子比起从前更愿意在家中反复听读课文录音,就怕自己录音时读错被老师听着笑话。因此,笔者任教的两个班的学生的语音语调都得到了很大进步,他们通过自觉地完成口头作业无形中提高了自身的学习效率。当然,优秀名单的公布也无疑是对家长做好家庭英语学习督促工作的激励方式之一;笔者也尝试使用通讯工具的视频功能录制学生课堂中的日常对话和小品表演,并通过网络群发功能让本班家长领略学生在课堂上的学习风采,也让家长了解到了学校内相应的教学进度及课堂的学习内容。笔者认为,紧密联系家校两方是促使学生重视并学好英语的有效必要手段。

1.2.利用网络信息量大、信息新的特征促使学生课后主动学习

    指导家长充分利用网络资源优化英语学习环境,激发学生学习英语的自主性。笔者在教授牛津英语六年级下第三单元festival前,笔者并不是简单布置读读写写的预习作业,而是鼓励学生利用互联网通过自主学习搜集更加丰富的知识资源。具体要求是在家长的指导下合理运用互联网查阅并记录整理关于不同节日的相关信息(日期、风俗习惯等)并记录在笔记本上。在完成此项课后作业时,家长在学习过程中起着引领、指导、参与和监督的作用。学生在学习过程中自觉的完成了教师当天所布置的预习作业的同时,也大大提高了知识的摄入量,为第二天更好的学习新知识做足了准备。

    Edison学习积极性不佳,成绩处于班级中下游水平,在与Edison家长的交谈中发现,Edison回家后利用互联网查阅相关资料的兴致很高,对于他来说,诸如此类的作业相对来说难度比较低,所以他希望获取更多与其他学生不同内容的资源而得到老师的认可,因此整个学习过程非常主动。网络就是有使学生由被动学习转为主动学习的魔力。作为教师和家长应该善于运用好网络,使网络成为学生更积极、更主动学习的有利助手。

1.3. 利用网络多样性特征创设家庭英语学习的多元渠道

    网络的出现使多媒体如声音、图像、动画等都可以在电脑上运用。各种英语教学的软件及网上的资源都可以为英语学习而服务。互联网的使用使英语学习在形式和内容上有了进一步的改进和提高。学习英语的各种方法都可以在通过互联网而实现,比如通过歌曲、电影、动画或游戏。多元的渠道使英语学习不再乏味,家长完全可以通过充分利用网上各种多媒体资源引导孩子获取各类英语知识,以网络激发他们的学习兴趣,使他们掌握新知识、新技能。Tony的家长说:“每天早晨起床,我都会利用孩子吃早饭的时间放些英语歌曲,孩子觉得非常放松,他已经习惯了这种日常模式,也表示非常喜欢这种学习英语的方式。有时候还会跟着哼上两句,自己觉得很有成就感。”Sandy则喜欢在网络上看原版美剧,在学校里时常能听到她与同学讨论剧情和观后感。她也会经常来找笔者问一些美剧中出现的关于语言用法上她听不懂和不理解的地方比如说俚语,笔者认为这其实就是非常真实、高效的学习过程,Sandy在兴趣的实现中潜移默化的学习到了英语语言及文化知识,并将之内化。父母对其行为表示非常支持:“只要她能学到东西,合理安排好时间,那么便是最适合她的方法。”

    实践证明,新网络时代已经彻底改变传统的英语学习模式,也给家庭英语学习提供了更多的便利和可能性。而家校间强有力的纽带也能更好的指导家长有意识地营造家庭英语学习环境,家长的对孩子学习情况的关注度也直接影响着学生英语学习过程中自身所持有的态度和获取的成绩。

2. 家校合作下课后作业布置的文化融合

    语言和其背后的文化是密不可分的。著名语言学家Stern(1983)曾说,语言与文化密不可分,同时语言担负传达文化的重任,因此语言教师也是文化教师。通过对义务教育阶段本校英语教师有关英语教学中的文化教育问题和对预初中年级学生的英语文化水平、英语教学情况的调查,学生英语学习中忽视语言背后的文化现象问题比较常见,学生英语学习中联系英语文化的也比较欠缺。其次,在观察和分析了笔者所在备课组英语教师的教学行为后发现英语教师或不重视英语教学中的文化渗透、或根本就缺乏这方面的意所在备课组备课活动的情况后发现,教师在备课时往往会忽略文化教育的这一块内容,在态度上对跨语言教学中的文化教育重视不够、在素养上不具备较高的英语文化素养。而教师在此意识上的缺失势必造成对学生英语文化知识学习上的不足,学生作为学习的主体存在着学习目标不明,对文化学习看法模糊,自主学习能力不强等问题。教师作为教学的指导者,不但需要提高自身的文化意识素养,更应该时时刻刻帮助学生树立跨文化自觉意识,达到培养学生跨文化交际能力的目的。跨文化教学方法的选择对教师跨文化教学情况的影响非常大,教师应该通过课中与课后的活动设计、作业布置、课题拓展等不同的形式将语言与文化学习无形的结合,使文化学习融入到课后学习中,在大环境的渲染和影响下,通过学者自身对语言知识及其文化的感知,形成良好的英语文化学习氛围,从而达到最佳的学习效果。具体实施方法如下:

2.1.文化结合经验,对比中获取真知

    鼓励学生课后自主补充有关外国的风土人情、文化习俗方面的视频、音频、阅读文章、报刊杂志等,丰富英语文化知识背景,并在与已有母语文化经验的对比中加深理解。英语初中现阶段使用的牛津教材非常贴近学生的实际生活,都是生活情境式小对话或小故事。教师可以通过专研教材从而挖掘一个或多个相关文化信息,有效补充拓展学生相关知识面。笔者在教授六年级第一学期U7 Rules Round Us时,曾要求学生回家自制一张表格,对比西方国家与中国交通的区别(交通方式、交通规则、交通信号灯等)。在U8 The Food We Eat一课的教授中,第一课时后笔者要求学生回家后对自己家庭一日三餐与西方国家一日三餐的情况做对比,从而总结归纳出中西方国家饮食文化上的差异;第二课时后,笔者又提供了一篇有关西方餐桌礼仪的文章,作为课后拓展阅读。笔者要求学生提炼出所提供文章内的相关西方餐桌礼仪的要点,并结合自身经验、与家长的交流或网络查阅等方式进行补充。次日在课堂上,笔者利用多媒体资源和设备呈现一段中国人在国外餐桌用餐的视频,让学生们自主发言,提出其中不当的行为。笔者通过这样的方式检验学生学习的成果,更是帮助学生巩固知识并将之内化的过程。笔者实现了教学的延续,学习内容紧扣单元主题、贴近现实生活,促使学生在课后自主轻松地体验语言的文化知识,让学习过程更具趣味性和真实性。

2.2. 文化融入生活,实践中增添趣味

死记硬背型的英语学习只会引起学生更大的反感和抵触情绪。要让学生本质性的改变学习态度,必须从兴趣的培养开始。俗话说“兴趣是最好的老师”。实践性作业如果能够符合学生的兴趣,他们必定会投入极大的热情,而作业的效果也往往会超过教师的预估。教师应该善于开发和利用实践性作业来推动学生的课后英语学习。如在上学期万圣节的时候,笔者就布置了自制南瓜灯的任务。要求学生在家长的指导和协助下完成南瓜灯的制作,并合影。在次日课上用简单的英语作交流展示。课后便引起学生们一阵讨论,笔者尤其关注了那些作业时常漏做不做的学生的反映,他们对此项作业并没表现助“弃之如鄙履”的样子,其中一个学生说:“放学就和我妈去超市买个南瓜。”这足以证明学生对于这项实践性作业的热情之高,也就实现了笔者最初设计此项课后作业的初衷。对于这个年龄段的孩子而言,要独立完成一个南瓜灯是不易的,过程中需要用到刀具之类的危险品,因此家长的参与是十分必要的。笔者旨在鼓励家长能够参与到学生的学习过程中去,不仅对于学生,对于家长都是一次很好地共同学习体验。在过程中,家长和学生一同了解了西方万圣节的文化,提高了对节日的认识。Alice在周记中记录下了这一次的实践过程,从和妈妈一起选购南瓜、自己上网查阅图片资料并设计南瓜灯造型、自己绘草图到在爸爸的帮助下动手雕刻,她觉得非常有趣也十分有意义。笔者认为这次的经历足以加深了学生对万圣节习俗的认识,体现了“做中学”的教学理念。

其实,文化无处不在,教师应善于挖掘、主动引导,帮助学生更加全面的了解和掌握英语语言知识,提高语言运用能力。

3. 家校合作下课后作业布置中的任务创设

    任务教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物,一种强调在做中学的语言教学方法,它提倡让学习者从活动中获取知识,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理念。学生在整个任务教学过程中始终保持一种主动、积极的学习状态,彼此互动交流。为了完成学习任务,学生会充分调动各种语言和非语言资源,进而解决某个交际问题,这一过程为学生创造了良好的语言学习机会。家庭英语学习离不开教师的指导和引领,同样,出了课堂,教师也应该以活动和任务创设来进一步思考帮助学生更好地进行课后家庭学习的有效途径,作为课堂学习的拓展和延伸,从而更好地推进家庭英语学习的有效性。具体实施方法如下:

3.1. 在任务中制定个性化学习内容

    即学生自主选择学习内容,学习内容更加符合学生个体差异。这样不仅可以调动学生学习兴趣,也可促进不同学习能力的学生自主学习,体验成功、建立自信。在牛津英语6B第九单元Water一课的教授中,笔者为学生设计了一个课后活动:即在一个活动中创设不同难易程度的任务,为学生在课后家庭学习环境下提供更多更广泛的学习机会。笔者要求学生以4人一小组成立用水单位,每一小组需要完成一个关于水的workshop,其中包含四个任务:1)对世界水资源和现状作简单分析;2)整理人们生活中节约用水的方法与途径;3)设计节约用水的宣传标语;4)提出节约用水新的建议、研发新的途径。在这个活动中,不仅提供了学生合作学习的机会、激发学生共同学习的欲望,活动中不同任务的设定更是为所有学生打开了英语学习的大门,基础较弱的学生不会因为任务太难而退缩,他们可以通过阅读课本知识结合网络资源较好的完成第一和第二个基础性任务;而基础较好的学生也不会因为任务不具挑战性和新意而懈怠,感到学无所获。他们可以通过第三和第四个任务,充分发挥自己的想象力,在语言的实际运用中展现自己的能力、提升自己的水平。这种以合作学习带动个人学习,以个人学习实现合作学习的方式有效的促进了学生在家庭英语学习环境中的学习主动性和积极性,也有利于提高学生课后自主学习的参与度。

3.2. 在任务中设计多样多维的学习评价量表

    即制定非测试型学习评价量表鼓励家长共同参与学生学习过程的形成性评价中。鼓励更好地学,促进更好地教。《2011英语新课程标准修改稿 》提出:评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式的多样化,评价内容的多维化。笔者尝试设计非测试型学习评价量表并指导家长运用到学生的家庭英语学习中去,建立学生(学习-自评 - 修正 )及家长(观察 -评价 -指导)共同参与学习过程的家庭英语学习情境。笔者在教授牛津英语6B第一单元Great Cities in Asia时,要求学生回家后准备一段介绍“我最喜欢的城市或国家”的口头作业。为了促使这项作业更有效的落实,笔者设计了一张非测试型学习评价量表,一方面指导和督促学生更好的完成口头作业,另一方面帮助家长了解学生的学习情况的同时能够及时给予相应合理的建议。量表设计如下:

 观察记录英语口头作业检核表         Name_________

孩子在完成口头作业时,若已表现出下列行为,请在每个观察项目后打个“√”,若无,则不作任何记号。

1)安静地撰写发言稿至少半小时,不随意起身。                   

2)一边写稿件,一边查阅字典。                                                                        

3)一边上网,一边抄录网络资源。                                                   

4)完成后有阅读自我稿件的唇动过程。                                        

5)对已完成的稿件有修改现象。                                                        

6)定稿后有口头操练过程。                                                                              

家长评价:满意度 —— 满意(         一般(          不过关 (      

学生自评:完成度 —— 熟练(       不熟练(         未完成 (          

备注:若孩子使用网络资源,请注明具体网络地址_______________________________________.

 

    从次日回收的评价量表中看,笔者所教的六年级两个班级的家长们都参与到了当晚孩子的英语学习评价中。Gloria的家长在家校联系本上写道:“检核表很有帮助,望老师在家庭作业中能给予更多的指导。”教师善于利用非测试型学习量表的优点就在于它能够更加具体细化每项任务的要求,帮助家长及时准确的跟进学生课后的作业情况;同时也为学生和家长就具体作业的要求提供自我检验的标准,为推动家庭英语学习的有效性提供了必要的物质基础。

3.3. 在任务中组织丰富多彩的学习活动

    一层不变的学习只会使学业负担已经很沉重的当代初中生更觉得乏味和无趣,教师应该积极组织和开展不同种类、不同层面的英语学习活动。不仅仅在校内,更应该利用社会各项资源将英语生活化,让英语的学习成为家庭生活中悄然声息却无处不在的一部分,为学生提供更多的接触英语的环境和机会。笔者通过读书活动结合阅读指标的设定促使学生课后阅读的好习惯的养成;笔者又通过英语书写比赛,在考察学生英语基本功素养的前提下,鼓励学生集体参与,家长检验指导;之后,教师提供展示平台,公开比赛作品和结果营造浓厚的校内外英语学习氛围。Elisa虽然成绩平平,但却在书写比赛中通过家长的指导和鼓励以及自我的不断修正,最终获得六年级组英语书写比赛一等奖。对于Elisa而言,她自己回忆说,通过那次的比赛,自己对英语的学习突然就充满了信心和希望,在同学面前也觉得更有自信了。Elisa的家长也表示,为了这次比赛,孩子在家里肯下苦工,不知操练了多少遍,追求精益求精的精神是她这次获得优异成绩的主要原因,她本人也体会到了付出终得回报的道理。

 

[结语]

    要促进英语教学更高效的开展,家校合作的双向互动式教育模式势在必行。学校是学生学习英语的主要场所,而家庭则是学生练习与巩固英语学习的延续点。教师、学生和家长三者应互相联系,相互作用,研究表明,在教师正确的引导下,在家校合作的前提下,通过在家庭英语作业布置中实现网络的运用、文化的融入、任务的创设,学生课后学习英语语言文化知识的主观能动性在很大程度上被激发了起来;也对家长能更好的在家中指导孩子学习、建设良好的英语学习环境有着十分显著的指向意义。教师在日常英语教学过程中应更多的关注学生的课后延续性学习,积极思考能带动家校合作的英语课后学习方式和途径,为提高学生的英语语言学习主观能动性和实际运用能力添砖加瓦。

 

[参考文献]

朱浦:《与英语新课程同行-教学问题思考》, 上海教育出版社,2008

朱浦:《与英语新课程同行-教学理论探究》,上海教育出版社,2008

3. 辛欣:《浅谈语言环境对英语学习的作用》—《才智》2011 年 32期

4. 刘秀丽:营造良好语言学习环境促英语有效教学[ J] ,中学教学参考,2012

5. 刘衍玲,臧原,张大均:家校合作研究述评,心理科学,2007,30(2),400-402

6. 马忠虎,基础教育新概念:家校合作,北京:教育科学出版社,1999

7. 中华人民共和国教育部,2011英语新课程标准修改稿


 

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