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NBC课程课堂教学方法对高中英语教学的启示

作者/来源:南洋模范中学 冷静    发布时间:2015-10-28

7年来,南模NBC课程硕果累累。在去年的82位毕业生中,收到52份来自加拿大多伦多大学的录取通知。其中我任教的班级重点大学率达到78%,国外大学入取率达到100%。成绩的取得固然离不开师生的共同努力,但更主要的是境外英语课程特有的教学理念、教学行为给我以很大启发、收益。归纳起来有如下几点:

1.融合式教学法

所谓融合,就是将以交际为本的理念融入基础知识教学,使之服从、服务于交际能力的培养;同时在设计和开展交接教学活动时也应兼顾基础知识教学,从而使两者相互依托、相互促进。所有的教学法都是在特定的社会文化背景下为满足特定的教学需求而产生的,在NBC课程中,英语教师们遵循因材施教的原则,将形式与内容作有机融合,以弥补传统英语教学重知识传授而轻语言应用的不足,例如,在词汇教学中,除常规词汇知识之外,我既要向学生交代目标词汇的交际语用特征,还要尽量选用来自真实交际情境中的例句,更要鼓励、引导学生用目标词汇来描述个人生活、学习经历,拉近词汇教学与语言应用的距离;同样也可以将目标词汇嵌入交际教学活动中,使学生在具体应用中自行比较、归纳、领会与目标词汇相关的知识内容,从而对其形成全面、深刻的印象。

此外,考虑到中国每个班学生数量多的实际情况,NBC课堂在多数情况下,也采用了中国传统的座位形式,借鉴了课代表的辅助管理教学形式,充分考虑学生的需要。因此,教师在充分考虑学生差别化需要的基础上有所侧重,灵活施教,对英语薄弱的学生进行补课。所以NBC的学生不但在语法上基础扎实,比起本部的孩子口语优势也十分明显。

2.同伴互助式学习法

同伴教学是指学生同学之间相互施教,相互促进,共同受益的一种教学组织形式,始于18世纪末19世纪初的英国,是一种早已有之的教学形式。同伴教学的形式主要有两种,一种是高年级的学生教低年级的学生,另一种是同班或同年级学生之间的互相教学。传统课堂教学通常是教师有组织、有逻辑地表述教科书或教案中信息,是以教师为中心的讲解式的教学模式,学生在课堂中是知识的被动接受者。与传统课堂教学不同的是,同伴教学是一种以主动参与乐于探究交流与合作为主要特征的学习方式。 

NBC课程高二英语辩论课为例,我将学生分成56人的几个小组,每个小组都包括了各个层次的学生,他们的学习能力和特长不同,可以在小组中起到互补作用。然后,我会按照一节课中涉及的核心概念分成几个section,分配给各个小组,要求学生围绕一个自己的主观点进行Brainstorm。当其中一组学生进行阐述的时候,其余的学生便充当他们的评委,评判他们的观点是否切题。

作为一种合作学习方式,同伴教学具有许多优越性,也有一定的实践意义和操作性,随着我国新课程改革的实施,同伴教学作为一种有效的促进学生有意义学习的教学形式,再次引起人们的注意。尽管同伴教学符合了素质教育的要求,但我觉得在具体的教育实践中实施起来也是相当不易的,需要教育工作者针对不同的学生、课时、班级规模和学习能力等方面加以思考和注意,使之适应我国中学英语课堂教学的实际情况。

 

3形式多样的教学辅助手段

1)令学生痴迷的视频制作

视频制作是任务型教学中的一种常用手段。所谓任务型教学(Task-based teaching),指的就是学习者独立钻研学科学习内容,并通过运用各种展示手段呈现学习结果的一种教学策略。有效的任务型教学自始至终是一个学习探究的过程,学习者在此过程中理解重点的概念和挖掘背后的意义,任务的内容和形式因学生的需求和兴趣而异,是以学生主动参与、独立产出为主,而非以教师为中心的讲解式教学模式,注重创造性思维、批判性思维和信息技能的培养,联系真实的生活实际问题。

随着信息技术的迅速发展和全面普及,软件和硬件这两方面的技术成熟已经大大简化了视频制作的流程和周期,使得学习者尤其是中学生可以在课内课外运用这项技术来完成学习任务。在NBC11年级英语课上,我曾在《第二次世界大战》这个单元中要求学生制作一个征兵广告视频。在此单元的前几课时,我先对教材的文本内容进行了字面上的讲解,扫清了学生对基本概念和词汇理解上可能产生的障碍,帮助学生理解加拿大参加二次世界大战的历史背景和原因。然后,我将学生分成几个小组,要求每组通过收集资料来想象并创设当时的社会环境,拍摄并制作自己所理解的征兵广告。我只对广告的时间长度和关键要素做出了要求,比如广告中必须包含那个年代的用语和着装,其余并无特殊要求。学生可以利用一切可以获取的资源中搜寻那个年代的线索,这些资源可以是课本、杂志、报纸、网络、图片、录音和视频影像,学生可以自己设计服装和道具,运用各种媒体技术效果来达到自己所需要的效果。两周以后,我和全班学生们就在一堂课上欣赏每个小组制作的征兵广告进行欣赏,我和学生对每一个视频就其内容、创意和效果等方面进行自评和互评,综合这些结果得出了每组的最终成绩。

相比文史学科教学的传统书面作业,视频制作具有这样一些优势:首先,学习者能够学习并运用文史知识的学习技能。学习者在查阅各种资源的过程中,运用了阅读、分析、阐释、筛选历史资料的能力,对学习者的自主学习能力的培养起到了一定的作用。其次,学习者加深了对学习内容的理解。学生对历史事件的认知不再仅仅停留在教科书的寥寥几字上,而是深入到当时社会生活的衣食住行等各个层面,而是对当时的社会状况有更多听觉和视觉等感官上的接触,从而对历史的进程进行独立思考,被给予了充分表达自己观点的机会。

 

2)随处可见的海报招贴

除了上述教学活动外,在NBC英语课程教学中还有一项学生们喜闻乐见的手工劳动,那就是制作与课堂内容相关的宣传海报,亦称招贴(poster)。

在当今信息时代,光靠课堂学得的课本知识是远远不够的,光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利,及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务,自我充实,把课本知识与外界的现实世界相联系。例如,在NBC10年级的英语人生规划课(Planning)上,有一章节的内容关于如何保护牙齿,在让学生初步学习了相关的内容后,我便放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关保护牙齿的一切,之后要求每位或每两位到三位同学合作制作一份关于牙齿保健的海报。学生的积极性很高,他们或查阅书籍、杂志,或上网调用所需的资料,甚至还亲自前往牙防所和牙科采访牙医获取信息。学生们的张张海报图文并茂,制作精美,内容丰富,涉及面广,令人应接不暇。他们的每张作品,无论好坏都被展示在教室的墙上。课后,海报的周围便围满了兴致勃勃的学生,时而可以听到他们的笑声,时而可以听到他们的议论。短短一个章节的教学,学生们获得的知识远远超过教师的想象,全体学生参与的这种课后教学活动不仅可以使学生在活动和运用中学到知识,更可以增强学生的参与意识,提高自信心。这也符合素质教育的要求——有效地培养全面发展的人才。

 

3)激烈的英语辩论

在传统英语教学课堂中,老师讲得多、练得少, 仍是目前我国学科教学中普遍存在的现象。这种授课方式忽视了实践的环节, 给学习者带来一种误导,使学习者逐渐忽略了表达自我观点的重要性。因而要调整课堂输入与输出占用的时间, 给予学生口语表达以一定的比例。为保持输入水平, 可将原先在课堂上完成的讲解内容留给学生自学和预习, 将节省出来的时间用来安排英语辩论活动。这样在上课时间一定的情况下, 既保证了输入量, 又增加了输出量。

为了弥补上述不足,国内许多学科课堂教学也采用了辩论这种教学方法,如语文课上的写作意图争论,政治思想课的时政辩论等。

据此,我也积极尝试在英语课堂中介入辩论这一形式。为了有效推进课堂辩论的顺利进行,我首先会要求学生进行调查研究:这个辩论是哪种形式的,邀请他们去跟谁辩论,主题是什么?辩给谁听?目的是什么,再根据听众的特点,辩论时候对面会有怎样的反驳和反映,让学生自己做一个估计做好list。例如,在NBC11年级的英语写作课上,我为学生设置场景,要求他们说一说men are more tired than women in this modern society. 一下子就激发了学生们的说话欲望,开始华山论剑。

在分析辩论赛,我对学生提出以下三点基本要求。第一,语言表达纯熟清晰。第二,以reasoningevidence相夹的方式进行阐述。第三,一定要对对方的论点做出回应。此外,我发现教师也应该在参加辩论的学生身上找到不同闪光点,不仅在学生辩论完问题之后给予“goodexcellentperfectfantastic之类的肯定,还需要具体内容具体分析使学生了解自己辩论时区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,这样一来,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。

在实践教学中,我觉得辩论选题要尽量结合社会现象、校园生活等, 使语言学习与现实生活联系起来。在输入方面增加学生的学习兴趣, 在输出方面激发学生积极输出的愿望,在优化课堂教学方法的同时使用情感教育能激发学生情感和提高学习兴趣。感谢徐汇区教师区英语教研提供每年一次的西南位育杯辩论赛的机会,南模NBC的孩子可以把自己在课堂所学所用发挥在赛场上。

 

当然,我觉得本部的英语教学在借鉴以上活动中需要注意以下的问题

首先,NBC课程的英语教学方法主要凸显的是西方的教育思想,课程内容与中国课程差异巨大,这就造成了学科教学思路的差异,也要求教师能够对中西方教育思想、课程内容、学科教学思路等进行比较、研究,并在实践中深化认识,使其适应我国课程标准和教学要求。

其次,对教师的研究素养和国际视野提出了更高要求。NBC课程要求学生具有探究学习及课题研究的基本素养,因此,教师需要首先提升这方面的能力,这就需要教师能够走下讲台,与学生共同探究并在教学实践中不断提升自身能力。教师不仅要具备深厚的专业知识,能够熟知教材的知识结构体系,更要有一定具备国际视野,能够准确把握国际普遍的教学要求及评价标准。

其三,对教师数字技术的运用及探究式教学能力提出了更高要求。在数字化时代的中学课程实施过程中,运用数字技术的能力已成为教师的基本能力,这种能力体现在教学资源的开发、课堂教学、课后指导和评价等教学的各个阶段。利用数字平台进行辅助教学的能力也成为教师必备的能力之一。

 

 

 

 

 

参考文献:

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