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支架式教学模式在初中英语写作课的运用

作者/来源:华东理工大学附属中学 周丹萍    发布时间:2015-10-19

支架式教学模式在初中英语写作课的运用

华东理工大学附属中学 周丹萍

 

【摘要】  支架式教学模式是建构主义教学模式之一, 强调以学生为中心, 认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者;而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用, 学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学模式及其在英语写作教学中的运用方法是通过为学生搭建写作支架,可以降低学生英语写作中的困惑, 给予学生写作的自信, 让学生在原有写作水平上通过学习获得更高水平的写作技能,符合最近发展区理论。

【关键词】支架式教学模式, 建构主义, 英语写作,最近发展区

 

一、  研究背景:

随着英语在社会交际中越来越重要,写作作为四项基本技能之一和交际能力的重要方面,越来越受到重视。因此,在英语教学中,写作教学也成为了教学研究的重要方面。从学生历年中考的得分情况来看,学生普遍存在的写作能力薄弱的现象。在教学实践中,笔者也发现很多学生存在畏惧写作的心理,有部分学生甚至排斥写作的心理,这样的教学现状让人担忧。究其原因,学生之所以会产生这样的心理,跟传统的写作教学方式有关。

1.传统写作教学方法的弊端

传统英语写作教学常常把写作作为一项运用知识来传授, 关注点是写作的技巧和方法, 例如句子语义、语法的正确性, 句式选用, 范文分析演示出来的写作方式等等, 过多地注重形式模仿而忽视写作在认知、思维、心理、兴趣等方面的发展与探索,最终导致的结果是:教师花了很多时间去批改学生的语法错误,学生的作文本上出现大量的批注和圈画,可是学生在作文中依然语法错误不断,甚至出现句不成句,文不成文的现象,不但教学效果不理想,久而久之,学生的自信心受挫,最后失去了写作的兴趣甚至对写作产生了畏惧和排斥的心理。

2.支架式写作教学模式的优势

支架(Scaffolding Instruction)式教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论代表强调以学生为中心, 认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者;而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用, 学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式写作教学模式符合维果斯基的“最近发展区”理论,教师在教学设计中搭建“脚手架”,通过搭支架、协作探讨和独立探索等。学生在教师或同伴的帮助下,依靠概念框架,将复杂的任务进行分解,然后逐步的完成任务,当学生能够独立完成相应任务后,支架也随之拆除,学生为下一个发展阶段而做准备。支架式教学模式帮助学生减少在写作中的茫然与困惑,给予学生写作的自信,让他们能够“跳一跳”就能达到教师要求的目标。

 

二、  支架式教学模式英语写作课堂教学设计

(一) 教学分析

1.教学内容分析

本课例授课文本为《英语(牛津上海版)》七年级第一学期第十单元的内容。单元的主题为生日派对,该单元主要分成听、说、读、写四个模块。教材中第十单元的写作内容要求是以电子邮件的形式,发送一封电子邮件给好朋友来描述的形式描述生日派对的情况,写作结构清晰,要求在描述过程中使用时间副词,FirstThen Next After thatFinally来表述先后顺序。鉴于学生已经了解了如何通过写电子邮件去描述生日派对,本课例在此基础上选择了另一个写作话题——秋游,来进行拓展练习,要求学生写一封电子邮件向朋友描述秋游的所见所闻所感。

2.学生分析

根据上海市中小学课程标准的要求,初一学生要能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确。本课例中学生已经学会了用电子邮件向朋友简单描述生日派对的情况,学生已经掌握了一般过去时的用法,因此描述秋游的所见所闻所感是可行的。其次,秋游是学生喜闻乐见的话题,学生有感而发,有话可说,有话可写。本课例所教授的对象初一(1)班英语基础较好,但是语言的表述受母语的负迁移,语言表述不够地道。在语言的输入上需要更多的关注。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析,备课团队一致认为,学生对写作结构的把握应该没有太大的困难,但是在语言的表述上可能会出现问题, 尤其是时态的混乱,因此,正确把握这篇文章的一般过去时态是重点,准确运用一般过去时,用地道、准确的语言表述旅游过程中的活动是难点。备课团队和授课教师共同设定了一下教学目标;

经过本节课的学习,学生能够:

(1)正确使用时间副词表述时间顺序:FirstNext, Then , After that, Finally

(2)利用思维导图的方式思考总结如何描述旅游的经过;

(3)运用一般过去时表述旅游过程中的各种活动;

(4)学会和朋友分享自己的快乐经历。

4.教学设计思路

1)思维导图激活思维

根据低年级的年龄特征,备课团队尝试以说促写、写作“活动化”,培养学生利用思维导图(Mind map)进行发散性写作思维训练的方式。鼓励学生运用思维导图激发思维拓展写作思路。思维导图作为一种教的策略,能辅助教师改进教学。作为一种思维策略,教师在运用思维导图辅助教学时设计更多的教学活动,培养学生的创新思维能力,它的创作过程包含了与创造力的培养相关的技巧。学生在有趣的思维导图创作过程中能够找到学会学习,提高学的兴趣,提高分析问题、解决问题的能力。

(2) 情境教学贯穿始终

本课例用一条情境主线贯穿整堂课。授课对象班级原来的班长转学至南京,班级同学都很想念她,备课团队就以此为契机创设情境,要求学生写一封电子邮件给她,告诉她最近的去松江博物馆和佘山秋游的趣事。写作目的真实情境的设置提升了学生的写作欲望和兴趣,使写作更有真实性、趣味性和交际性。

(3) 学案导学理清思路

本课例设计了“学案导学” ,始终把教学活动的重心放在学上, 学生通过学案导学了解了教师的课堂设计流程,帮助把握本节课的重点,突破难点。在写作的关键环节,通过精巧的诱导, 让学生尽可能地自己解决问题。这样, 学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一, 课堂时间就能最大限度地还给学生。学案的设计严格按照支架式教学模式,内容层层递进,兼顾分层,学案设计突出合作学习意识合作学习。对于写作环节设计小组讨论或全班讨论,从而培养学生互相尊重、 协作进取的精神, 减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力, 增加全班学生从不同层面参与学习的机会, 尤其使一些学习有困难的学生也能充分参与到课堂中来。

 

()教学过程

Step 1: 导入

教师让学生观看刚转学的老班长“Vivian”的视频,视频中班长讲述她在南京的近况,并且她希望得知同学们的近况。学生观看完视频后,教师提问:Who is it in the video? 学生答:Its Vivian. 教师说:Oh. What a big surpriseI know you all miss her very much. Why not send an e-mail to her?

【设计意图】

当课堂一开始,老班长Vivian的视频突然出现在公开课的现场,学生感到惊喜不已,Vivian给了大家一个电子邮箱,请大家写一封电子邮件告诉她同学们的近况,为写作创设置真实的情境。教师在此环节设计了一个头脑风暴(Brainstorm)的形式,让学生思考最近发生的趣事想要跟她思考,最后引出去松江佘山秋游的话题。这个环节的设计激发学生的写作兴趣,自然地引出了本课的话题。

 

Step2: 看图说话

教师展示去松江秋游过程中拍摄的照片,以问答的形式激活学生思维。

教师提问:Last week, we had an autumn to Song Jiang. What did we do first? What did we do next? After that, what did we do? Finally, what did we do? 学生回答:First, we visited Song Jiang Museum. 接下来教师追问,What did you see there? 学生回答: We saw a lot of valuable antiques in the museum.

【设计意图】

通过图片展示帮助学生回忆秋游的过程,从而复习了FirstNext, Then , After that, Finally时间副词的用法。同时复习了Where WhenWhat?句型的操练。以看图说话的形式进行句型结构的操练,为后面“写”的输出搭好支架。

 

Step 3:句型书写

本环节主要讨论旅游的第一目的地:松江博物馆。教师鼓励学生利用学案写下相关重要信息:如 :

1. 复习表示时间顺序的副词

   First  ____________, _______________, __________ ,  ______________.

2. 根据图片填入相关信息。(时间、地点、人物、事件等)

 (1)  We left school at ____________.

We went to Songjiang by __________.

(2)  Destination1(目的地1):

     First, we  visited________________________________.

     We saw _____________________________.

We could know ______________________of Shanghai.

(3)   Destination2(目的地2):

Then , we ____________________________________.

      _______________________________________.

【设计意图】

本环节从最简单的词和句的输入,为学生搭建脚手架,旨在让学生了解表述一件事情时关注Where WhenWhat?等关键要素,学会描述一件事情时需要用时间副词来表达顺序的先,使文章更富有逻辑性。

 

Step 4 同伴对话

本环节讨论旅游的第二个目的地:松江佘山。教师播放学生在佘山拍的照片,鼓励学生进行生生对话。

S1: What did you do in Sheshan Park ?

S2: First, I…   Next, I…    Then, I…

S1: What did you see there ?

S2: I saw…

What did you do ?

 S1: First, I… Next, …    I saw…

 S2: Oh, that sounds interesting !

【设计意图】

本环节的设计在原有“句” 的基础上过渡到“段”,通过生生对话的形式,让学生能够口头表述在松江佘山旅游过程中的所见所为。本环以节贯彻落实了“以说促写”的教学方法,也是通过这个脚手架的搭建为后面的写做好准备。

 

Step5 写作操练

本环节教师让学生开始写一封关于学校去松江秋游的电子邮件给Vivian。这个环节是部分写作,邮件的基本框架已经给出,要求学生把内容补充完整。学案设计如下:

Toviviangao @ 163.com

Topic Our autumn outing

 

Dear Vivian

We had an autumn outing last week. We left school at _____________.

First , we visited _____________________.

 we went to____________________________________ . 

We saw___________________________________________.

At the park, we ____________________________________.

Then we _________________________________________.

______, we _______________________________________.

Everybody enjoyed the trip very much. Here are some photos of the trip.

Write soon.

Yours,

__________

【设计意图】

本环节的设计让学生通过部分写作的方式,感受电子邮件的基本写作格式和框架,学生通过这个写作练习,对写电子邮件有直观的认识,为后面自主写作环节做好准备。

 

Step6 思维导图

本环节教师给出独立写作话题:Send an e-mail to Vivian  --- My trip to_______。要求学生设计思维导图,思考如何描述一次旅游经历。学案设计如图:

思维导图

How to describe a trip?

_________?

What time?

When?

_________?

_________?

_________?

Time

 

【设计意图】

本环节旨在让学生思考描述一次旅游经历需要考虑的因素。思维导图帮助学生进行发散性思维,同时帮助学生总结归纳。本环节为后面的自由写作提供了思维路径,搭好了脚手架。

 

Step7小组讨论

 本环节要求学生回忆生活中的一次难忘旅游的经历,并且向同伴口头分享。旅游经历。学案设计如下:

语言准备: 词汇和短语

When?  

Where?  ...

Who?   

What did you do?    First, ______________________

Then,_____________________

After that,___________________

Finally,_____________________

What did you see?  

How did you feel?  

 

Mini dictionary:  enjoy the sunshine,  have a SPA(泡温泉),  take a walk,

go sightseeing 游览,观光 。……

【设计意图】

本环节通过小组讨论生活中的一次旅游经历,理清描述旅游经历的思路,通过同伴分享产生思维的碰撞,从而进一步激活思维。考虑到学生在表述旅游经历的时候困难,在迷你字典中提示了一些常用的词汇。本环节的设计目的也是为了达成“以说促写”的目的。

 

Step 8 自由写作

本环节是本课的最后产出环节。教师要求学生选择一次旅游的经历写一封电子邮件给Vivian。写作要求50字以上的短文(根据上海市课程标准的要求),语言流畅,表述准确。学案设计如下:

Dear Vivian

Toviviangao @ 163.com

Topic A trip to ________

 

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Write soon.

Yours__________

【设计意图】

通过前面几个环节中支架的搭建,学生对于如何去写电子邮件已经有了非常明确的概念,因此在本环节中,教师撤走了脚手架,让学生独立思考,独立写作,最后让学生自由写作也是水到渠成。

 

Step 9 学习评价和展示

     本环节教师为学生设计了一个作文评价量规表,教师鼓励学生通过评价量规表来评价同伴的作文。评价采用了给五角星的方法,内容三颗星,趣味性三颗星,语法两颗星,字迹两颗星,一共是十颗星。评价量规表见图:

 

                               评价量规表

Appreciation & Evaluation (欣赏与评价)

Stars you’ll give

1.

Overall contents are related to the topic.

(内容全面,与主题相关)

☆☆☆

2.

The attractive/interesting story can be seen in the passage.

(有吸引人/有趣的经历)

☆☆☆

3.

It is free of spelling, punctuation and grammatical errors.

(拼写标点语法正确)

☆☆

4.

Handwriting is easy to read.

(字迹清晰可读)

☆☆

 

Total stars

_____ s

 

【设计意图】

学习评价是支架式写作教学模式的一个重要环节,通过评价量规的设计,学生学会如何去评价一篇文章的好坏,也为今后的写作提供了思路和方向。同时,通过和同伴分享文章可以有思维的碰撞,激发学生思维。此外,学习同伴的文章中的亮点,取长补短,可以提高学生自己的写作水平。在同伴的互助下学生修改完文章,教师请个别学生在班中进行交流,给学生展示自己的舞台,从而提升学生的写作兴趣。

 

三、启发与结束语

     支架式写作教学模式为学生的写作提供了“脚手架”, 通过预热(etudes)探讨(exploration)和独立探索(excursion)等步骤, 并在探讨(exploration)阶段中融入展示(presentation)和评价(evaluation)内容, 让学生在每一步写作过程中了解写作学习写作解决写作问题通过情境的设置,探讨有交际目的的非线性的写作交互过程, 鼓励学生表达真实的感情,运用意义与语言思维与表达的循环交互,逐渐摆脱模式化的仿造, 学会使用创造性的运用写作技巧和方法, 写出自然的富有创造性的文章来。通过支架式写作教学模式,能够有效地解决了学生不会写或者畏难的心理,帮助学生培养写作的自信心,在写作训练中提升写作能力。

但是在写作教学中,支架的搭建是要需要遵循“最近发展区”的理论,在教育教学中也要避免过度地搭建支架而限制学生自由发挥的空间。从本课来看,在Step 5 部分写作的环节中,笔者认为可以适当地给学生更多自由发挥的空间,可以拓展形容词,如形容风景的词,形容心情的词,使学生在最后产出的时候写出的语言更加丰富多样些。

总之,支架式教学模式在初中英语写作课的运用中有较好的教学效果,使课堂能够以学生为中心,而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用,通过为学生搭建写作支架,降低学生英语写作中的困惑, 给予学生写作的自信, 让学生在原有写作水平上通过学习获得更高水平的写作技能。教师在教学中根据学情的需要有效合理地利用好这一教学方法,从而提高初中英语写作教学的有效性。

【参考文献】

[1] Applebee, A. N. & Langer, J. A. 1983. Instructional Scaffolding: Reading and Writing as Natural Language Activities[J]. Language Arts, 60 (2): 168-175.

[2] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[ J] .外语与外语教学, 2006(2):33 -35.

    [3]王雅芬.“学案导学” 在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊,2003,(12).

[4]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(1)

[5] 张省林.论过程写作法中的隐性过程[ J] .外语与外语教学, 2006(4):28 -30.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

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