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通过建立英语报“阅读档案袋”激活初三学生阅读能力的研究

作者/来源:南洋模范初级中学 戴浩    发布时间:2015-09-24

 

通过建立英语报“阅读档案袋”激活初三学生阅读能力的研究

南洋模范初级中学  戴浩

摘要:

初三学生在英语学习过程中,亟需大量的课外阅读材料来补充语料库以及提升英语阅读的兴趣。在此过程中填补他们在教材中寻觅不到的且是他们感兴趣的材料,可以激发他们自主学习的内驱力,提升初三学生的英语阅读理解能力和对文章的语篇驾驭能力。学生在教师指导后的自主阅读不仅需要追踪、反馈和评价,更需要一个自我评价的载体。以元认知策略作为理论基础的阅读档案袋应用于初三学生课外阅读,可以客观地记录学生在学业上的表现,有利于培养学生的自主学习、自主监督、自主评价以及自主反思能力。英语报阅读档案袋建构过程就是学生主动参与、积极体验、协商合作、反思进步的过程,学生通过档案袋的交流、展示及自我评价,形成阅读水平提升过程的可视轨迹。

一、研究意义

1. 建立英语报阅读档案袋开展阅读教学,适应学生对于阅读量激增的需求

上海牛津教材根据初中教材以Module-unit的模块形式组织,六七年级语言的呈现形式以对话为主。学生对应于语言习得和感知主要依赖于简易对话模式,对语篇的信息获取还尚未形成。进入八、九年级,学生对语言的感知以及对信息的获取量激增,而教材所提供的信息负载和目前中考标准有较大差距,语言的呈现形式相对单一,学生亟需课外阅读来丰富他们的阅读兴趣,从而激发学生的内驱力,真正达到语言输入和语用体验的结合。通过补充报刊阅读,可为提升学生阅读能力增添闪亮的一笔。

2. 建立英语报阅读档案袋开展阅读教学,适应学生对于感兴趣材料的需求

当前初三学生并非不具备英语阅读的兴趣,而是没有足够的材料能激活学生对于阅读的兴趣。此课题研究前,学生采用的补充阅读资料只是机械式的reading paper阅读重心几乎都在试题的得分上,而弱化了文本本身所包含的内容以及文本背后蕴藏的英美文化现象。而教学中过分注重培养学生的答题技巧,忽略培养学生对文本理解的重要性。报刊是目前可以进入课堂最方便高效的媒体材料。报刊不仅包含最新动态,且栏目分割清晰版面精彩。报刊阅读作为一种新型的英语教学方式必将丰富教学资源,拓宽学习英语的渠道,实现英语学习的最优化。

3. 建立英语报阅读档案袋开展阅读教学,适应学生对于追踪反馈评价的需求

传统意义的阅读课即学生进行阅读后,老师采取传统批阅模式对学生学习情况进行反馈,对于有效追踪学生自主阅读情况以及对他们阅读水平的提升轨迹做出评价的功效微乎其微。本研究拟进行英语报刊阅读的评价方法研究,从而提升学生英语阅读的方法和技巧,从追踪反馈评价的过程中使学生的阅读真正做到有档可存,有材料可交流,实打实地提升初三学生的英语阅读能力。

二、研究过程

(一)主要研究内容

1. 探讨英语阅读能力学习档案袋的具体应用方法和措施,能客观地量化记录学生阅读能力的成长过程,从而充分挖掘学生的潜力,让学生体验成功的喜悦,对知识和能力产生正迁移,促进学生阅读能力的发展。

2. 探讨英语学习档案袋的具体实施方案,包括问卷调查、评价量表、中考阅读我爱记单词卡中考阅读专题活动记录卡中考阅读语法渗透记录卡等细则的设计和规划,摸索并实践一条行之有效的阅读能力评价体系。

3. 对实证的具体数据进行分析、反思,验证阅读能力学习档案袋评价的实效性和可行性,最终成果形式为结题报告。

(二)第一阶段研究概述

期间研究对象是我所教授的13届九(1)班的42名学生,我选择交叉分组的方法,即根据期中测试结果平均分为二组:控制组(21)和实验组(21人)。控制组和实验组学生一起进行常规课堂教学,课外阅读材料也完全相同,只是对实验组进行专项辅导。由于九(1)班是特色班,其中有超过半数的学生是要进入市实验示范性高中就读,这要求学生不仅有较高的分数呈现,更是对语言的运用需有较强的驾驭。于是我做了以下安排:

1. 推荐《中学生英语报中考专刊》并且附上《二十一世纪中学生英语报》这类贴近生活且趣味性较强的报刊作为课外阅读材料,以激发他们的阅读兴趣,并对记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等不同语言风格有所理解和驾驭。

2. 实验组的学生要求在进行课外阅读的同时,在教师指导下建立阅读档案袋,档案袋里的内容包括学生最基本的信息,课外阅读记录卡和课外阅读反省表。同时在阅读档案袋中,要求有效记录和反映出学生在英语课外阅读中的情感、态度与价值观;档案袋中还要求列出学生在课外阅读中如何通过skimming, scanningpredicting的阅读策略获得知识与能力提高的问题。

3. 规定学生通过选择阅读目录一阅读反馈一自我评价的形式,使他们的课外阅读更加有效而规范地进行。控制组的学生则进行常规课堂教学,课外阅读材料完全一样。

4. 在实验研究的过程中,我分别对两组学生进行了英语阅读四选一和完型+首字母综合阅读的前测和后测,前测和后测的内容不同,但前后的题量和难度一致。前测安排在实验研究的开始阶段,控制组和实验组的学生同时进行阅读理解综合测试,目的是为了解两个组的学生在阅读能力上是否存在较大差异。后测安排在研究结束的最后阶段,再次对实验班和控制班的学生进行了阅读理解综合测试。实验结束后,将前测和后测后的数据用SPSS190(一统计分析软件)分别进行了统计和分析。

(三)第二阶段研究概述

笔者20139月接手新的14届九年级,所以在进行了1个多月的磨合期后,为这一届学生同样推荐《中学生英语报中考专刊》(主打)并附上《二十一世纪》这类时事性强、内容丰富且趣味性较强的报刊作为课外阅读材料,以扩大学生的知识面,激活他们的阅读兴趣以及加强对记叙文、说明文、议论文、新闻等不同体裁的理解。并在第一阶段研究成果的基础上进行全新的研究。

1. 在前测项目中融入主观题型-SAQ回答问题。

2.增加让学生按照TOPIC(话题)对悦读活动进行高效细分的活动-中考阅读专题记录卡。(比如人物描述篇,环保篇,侦探篇,动物习性篇,旅行篇)。尝试极具价值的以读促写活动,为中考的巨头写作部分作高效铺垫。学生能熟练使用中考阅读我爱记单词卡中考阅读活动记录卡,自主整理报刊专题记录卡语法复习魔力记录卡

进行第二次测试,前测和后测的试题内容不同,但前后的题量和难度一致。对比分析实验组和非实验组,通过二届不同学生从阅读能力提高的研究类比发现总结一些通过英语档案袋提高学生英语阅读能力的内在规律。整理书写体会和研究成果,完成结题报告

三、研究成果

(一)对13届和14届初三毕业班学生的研究成果

在表一的数据统计分析中,可看出实验组和控制组在后测的阅读四选一中的成绩存在一定差异(1.5%的差异),而前测中的成绩两组差异不大。数据统计表明,实验班的学生在7个月(201212-20136月)的课外阅读训练中,通过阅读档案袋的建立,阅读的能力得到明显提高。在阅读四选一、完型和首字母填空中,实验组都比控制组进步更显著。尤其是对于语言能力要求最高的首字母填空,实验组的6.75%提升比率相比控制组2.35%有最为显著的提升。

 

表一:(13届初三学生前测和后测的数据对比)

 

 

 

 

 

CC

(控制组)

 

 

EC

 

(实验组)

阅读四选一

完形填空

首字母

前测

(正确率)

后测

(正确率)

前测

(正确率)

后测

(正确率)

前测

(正确率)

后测

(正确率)

 

81.83%

 

84.21%

 

 

75.33%

 

 

78.21%

 

 

61.02%

 

 

63.37%

 

 

81.29%

 

86.11%

 

75.51%

 

81.70%

 

60.94%

 

67.79%

 

总结

 

实验组对于阅读四选一有4.82%的提升相比控制组2.32%为显著的提升

 

实验组对于完形填空有6.19%的提升相比控制组2.88%为显著的提升

 

实验组对于首字母填空有6.75%的提升相比控制组2.35%为显著的提升

13届学生毕业后,我对于这届学生做的研究成果进行了分析和思考,得出的结论:阅读四选一和完型填空由于都是客观型题目并且阅读时以输入为主,答案ABCD的选择存在着偶然性,会对测试的参数造成一定的干扰和影响,因此:

1. 14届的学生我把前测以及后测项目中融入了主观题的题型-SAQ回答问题(此为中考考试项目)

2. 增加让学生按照TOPIC(话题)对悦读活动进行高效细分的活动-中考阅读专题记录卡。(比如人物描述篇,环保篇,侦探篇,动物习性篇,旅行篇)。尝试极具价值的以读促写活动,为中考的巨头写作部分作高效铺垫。

在表二的数据统计分析中,可以看出实验组和控制组在后测的阅读四选一中的成绩存在一定差异(1.59%的差异),而前测中两个组的差异不大。数据统计表明,实验班的学生在8个月(201311-20146月)的课外阅读训练中,通过阅读档案袋的建立,快速阅读的能力得到一定提高。在阅读四选一实验组进步率4.75%比控制组的3.02%有略为显著的提升,完型填空中实验组都比控制组进步较为显著,在首字母项目中实验组获得了喜人的成就:实验组的6.85%提升比率相比控制组4.35%有最为显著的提升。在回答问题这个项目中(14届最新设计的)则是收获最大,实验组的10.85%提升率相比控制组6.21%有极为显著的提升。其中进步最大的题目是第93题即回答问题的最后一题开放题,学生在进行了英语报档案袋8个月的整理交流评价和反馈后,对于英语主观题的驾驭能力以及思维的容量有了显著的提升。

表二:(14届初三学生前测和后测的数据对比)

 

 

 

 

 

CC

(控制组)

 

 

EC

 

(实验组)

阅读四选一

完形填空

首字母

回答问题

前测

(正确率)

后测

(正确率)

前测

(正确率)

后测

(正确率)

前测

(正确率)

后测

(正确率)

前测

(正确率)

后测

(正确率)

 

82.31%

 

85.33%

 

 

75.13%

 

 

78.66%

 

 

64.02%

 

 

68.37%

 

 

83.01

%

 

89.22

%

 

82.17%

 

86.92%

 

75.40%

 

81.05%

 

64.94%

 

71.79%

 

83.04

%

 

93.89

%

 

总结

 

实验组对于阅读四选一有4.75%的提升相比控制组3.02%为显著的提升

 

实验组对于完形填空有5.65%的提升相比控制组3.53%为显著的提升

 

实验组对于首字母填空有6.85%的提升相比控制组4.35%为显著的提升

 

实验组对于回答问题有10.85%的提升相比控制组6.21%为显著的提升

 

(二)研究中的心得与经验

在两届实验组的学生利用阅读档案袋真实地记录了一学年里各自课外阅读的情况,包括学生不同时期的读后感、自我评估的结果、学生的自我反省和自我监控等资料。我统计了两届两个组学生英语阅读理解前测和后测的成绩,并进行了分析。

1. 实验班和控制班这两个班的前测后测成绩没有太大差异,但是,从标准差的数据来看,两班存在的相同问题是:成绩好的学生和成绩差的学生之间英语阅读能力有明显差距,体现在成绩差的学生阅读速度慢,词汇积累少的问题。

2. 在课题实验前,上述表中显示的实验组学生之间的标准差的数据SD= 8165,而控制组学生之间的标准差的数值相当较小,SD=6656,表明实验组的好生和差生的差距更大。然而,通过7个月的课外阅读训练,控制班的学生在使用阅读档案袋的过程中,逐步学会了如何有效地利用课余时间进行自我计划、自我监控阅读等系列活动。

3. 表中统计的数据可以看出,两个班的好生与差生间的差距缩小,两个组的学生英语阅读能力都有了不同程度的提高,只是实验组中效果更明显,成绩好与成绩差的学生之间的差距缩小得更多。而控制班的好生与差生之间的差距缩小的SD差值不大,实验组的差生从课外阅读档案袋的建立中获益更多,提高更快。

总结:从以上统计数据,我们发现阅读档案袋的建立,能更客观更准确地记录学生阅读能力逐步提高的过程,是学生提高自主学习能力的行之有效的方法。

(三)研究过程中发现的问题及应对策略

问题1:通过两届学生的前测和后测,英语阅读理解能力的综合测试表明,虽然实验组的成绩有所提高,但从统计学角度来看,实验组的成绩并没有明显优于控制组的。

应对策略:在英语阅读活动记录卡的设计中,可以更加强化主题热点词汇wordbox以及vocabulary对于阅读技能牵一发而动全身的整体推动性。强化由单词带动词组,词组带动句子,句子驱动篇章的整体阅读理解模式,使阅读不仅更有趣味性,而且效率最大化。

问题2:通过两届学生的前测和后测,英语阅读理解中的四选一和完型填空在正确率和首字母填空以及回答问题这两大需要主观输出的题型在客观上多了一定的偶然性和不稳定因素。

应对策略:对于四选一阅读和完型填空要求平时每位同学都做到支撑句的逐题对应原则,对每一题做到知其然且知其所以然。

四、结束语

英语报刊阅读档案袋的建构过程就是学生主动参与,积极体验,协商合作,反思进步的过程,学生通过档案袋的交流,展示和自我评价,形成了阅读水平提升过程的可视轨迹。极大增强了学生学习英语的自信。在新课标改革的背景下,阅读档案袋作为一种科学有效、简便易行的新型发展性评价工具,必将在促进学生自主阅读动力和能力和方面彰显出特别优势。高效利用阅读档案袋无疑会使学生从依赖外部推动的被动状态转化为自我阅读的主动状态,使其读有动力、学有方法、思有创造,说有个性。对学生的整个英语学习体验过程有无可比拟的帮助。

 


 

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